Por la Dra. Verónica Ariela Barría Jerez, Académica de la Universidad de Los Lagos sede Chiloé, Directora Docente de Técnico Universitario en Educación Parvularia

Cuando un infante se desborda emocionalmente, ¿lo abordamos desde la empatía, entendiendo su sensibilidad biológica y ofreciendo el juego como puente, o respondemos con el castigo y la prisa, perdiendo la oportunidad de enseñarle a autorregularse? 

En el dinámico escenario educativo actual, comprender que cada niña y niño posee un estilo único e innato para interactuar con su entorno no es una novedad teórica, pero sí una urgencia práctica. El temperamento, definido en la psicología contemporánea como ese conjunto de respuestas emocionales heredadas, automáticas y estables a lo largo de la vida, actúa como el auténtico «ADN» conductual de la infancia. 

Históricamente, desde los estudios clásicos de Thomas y Chess hasta los modelos biopsicosociales de Robert Cloninger, la ciencia ha demostrado que los párvulos no reaccionan de igual manera ante los mismos estímulos. Mientras un infante con alta Búsqueda de Novedad (BN) se abalanza con entusiasmo e impulsividad hacia un 

juguete desconocido, otro con una marcada Evitación del Daño (ED) manifestará cautela, tensión o un repliegue natural ante la incertidumbre. 

No se trata de clasificar a los niños y niñas como «buenos» o «malos», sino de asumir que estas diferencias individuales que incluyen el nivel de actividad, el umbral sensorial y la persistencia reflejan tendencias neurobiológicas subyacentes reguladas por neurotransmisores. Hoy sabemos que el temperamento posee una utilidad predictiva fundamental sobre la adaptación personal y el rendimiento escolar. El desafío actual no es intentar moldear o forzar la naturaleza del niño(a) para que encaje en un modelo estandarizado, sino aprender a leer este mapa biológico para intervenir de forma temprana y respetuosa. 

Estrategias de juego adaptativas 

El juego no es solo una actividad recreativa; en la etapa preescolar, es el mecanismo adaptativo por excelencia donde el pensamiento intuitivo y la manipulación experimental se encuentran. Cuando diseñamos un «ambiente significativo», éste debe actuar como un puente de sincronización perfecta (lo que los expertos llaman bondad de ajuste) entre las disposiciones biológicas del menor y las demandas del medio. 

Para una niña o niño con alta energía motora o baja tolerancia a la restricción, las estrategias deben incorporar dinámicas de juego que involucren vigor, tiempo y resistencia, permitiéndole canalizar su necesidad física antes de exigirle periodos de calma. En contraste, para aquellos catalogados dentro de un «temperamento lento» o con mayor inhibición conductual, el ambiente significativo exige la introducción paulatina de recursos didácticos, sin presiones de tiempo, respetando su necesidad de observación previa para evitar episodios de angustia o desborde emocional.

Al diversificar las experiencias lúdicas mediante el uso de rincones de exploración libre (ideales para la alta búsqueda de novedad) y zonas de predictibilidad o juego estructurado (esenciales para la evitación del daño), transformamos el aula en un espacio técnicamente enriquecido donde las competencias intelectuales y la estabilidad emocional experimentan un desarrollo continuo. 

El objetivo final de sintonizar el temperamento con el entorno a través del juego es guiar al infante hacia la autorregulación. Esta capacidad crucial no emerge de manera espontánea ni mediante la imposición rígida de normas abstractas que el pensamiento preoperatorio aún no logra procesar plenamente. La autorregulación se construye cuando el niño(a) aprende de la experiencia interna y conecta sus actos con sus emociones en un entorno seguro. 

A nivel biológico y social, la capacidad de esforzarse y reorientar la atención de forma voluntaria permite que la reactividad negativa inicial (como el enojo o la frustración ante el fracaso en un juego) decrezca gradualmente. Un diseño pedagógico consciente ayuda a que los perfiles de búsqueda de novedad e impulsividad adquieran persistencia y foco, transformando la distracción en una exploración inteligente y creadora. 

Modificar las prácticas de crianza y los modelos educativos hacia este enfoque biopsicosocial dota a los educadores y familias de herramientas precisas para prevenir conductas desadaptativas externalizadas o trastornos ansiosos. Al comprender el temperamento actual, dejamos de exigir respuestas homogéneas y comenzamos a co-construir ambientes protectores donde cada niña y niño, desde su propia dotación genética, alcanza el equilibrio, la empatía y la autonomía necesarios para su integración social definitiva. 

Fuente: Tesis Magister Psicologia. 2010 “TEMPERAMENTO E INTELIGENCIA EN NIÑOS PREESCOLARES DE JARDINES INFANTILES DE OSORNO: ESTUDIO EXPLORATORIO.”